元旦启新，教研同行。2026年1月6日下午，光山县一小数学名师工作室以一场聚焦“教有所思：解决问题的策略探究”的教研活动，开启了新一年的教学探索之旅。
本次活动由叶晓老师主持，叶老师指出小学数学教学中，学生“公式会背，解题却束手无策”的痛点始终困扰着一线教师，恰逢此次教研的契机，我们齐聚一堂，从低年级到高年级，从实操方法到思维培养，共同探寻让学生从“学会”到“会学”的解题教学新思路。
抓准核心，突破思维瓶颈
活动中心发言人邹小红老师以五年级“解方程解决问题”为切入点，为我们拆解了小学数学解决问题的核心逻辑。她提出，解决数学实际问题的关键在于先抓关键词找等量关系，再根据题目特征选择合适的解题方法。
教学实践中，邹老师发现学生常出现跳步解题、思路僵化不会变通的问题，针对这一现象，她总结出梳理数量关系、设计变式练习题、引导学生检验复盘等一系列实操方法。比如在讲解“和(差)问题”时，她会先让学生圈画“1倍量”“多倍量”等关键词，再通过改变条件设计变式题，让学生在对比练习中掌握解题规律。这些方法不仅帮助学生突破了高年级解题的思维瓶颈，也为我们优化高年级数学教学提供了可复制的思路。
动手画图，理清数量关系
低年级数学是培养学生数感和解题思维的基础阶段，管庆楠老师则将目光聚焦于一年级“求原来有多少”的实际问题教学。她指出，低年级学生由于认知水平有限，极易混淆“剩下的”“领走的”和“原来的”三者之间的数量关系，这也是低年级数学解题教学的难点所在。
为此，管老师提出了“动手操作—画图直观—口述思路”的三步走教学法：先让学生通过摆积木、拨计数器等学具操作，具象感知数量变化;再引导学生用简单的图形、线条画出题目中的数量关系，将抽象问题可视化;最后鼓励学生用完整的语言说出解题思路，实现从“做对题”到“说清理”的转变。这种从具象到抽象的引导方式，既贴合低年级学生的认知特点，又让学生在动手实践中理解数学原理，真正做到“知其然，更知其所以然”。
对症施策，培养数学素养
余文文老师则从学生解题的共性问题出发，进行了深度剖析。她表示，学生在解题过程中普遍存在审题不到位、数量关系把握不准、学习态度不端正等问题，这些问题不仅影响解题效率，更制约着学生数学素养的提升。
针对这些问题，余老师给出了系统性的解决方案：在审题环节，通过“圈点勾画”训练提升学生的阅读理解能力;在分析环节，借助图形、线段图等工具强化学生对数量关系的认知;在反思环节，引导学生总结解题失误原因。同时，她还强调要注重培养低年级学生的数学思维和反思能力，一定要让学生动手画图去理解题意，做到读题即画，让学生在解题中学会主动思考、举一反三，从根源上解决“解题难”的问题。
精准破题，掌握解题技巧
小学高年级数学知识的综合性和逻辑性显著增强，精准审题成为解题的关键。梅元梅老师在分享中着重强调，高年级数学题中一字之差，可能导致解题思路和答案的天壤之别。
她结合教学实例，分享了画图、列表、转化三种高效解题策略：画图能将抽象的数学问题转化为直观的图形，比如用线段图表示分数应用题中的数量关系;列表可以清晰梳理复杂的信息，像在“鸡兔同笼”问题中，通过列表能快速找到解题规律;转化则能将复杂的问题简化，例如把不规则图形的面积计算转化为规则图形的面积求和或求差。
这些策略不仅能帮助学生快速找到解题突破口，更能培养学生的逻辑思维和创新能力，让学生在面对难题时学会主动探索、积极思考。
活动最后，扶庆君主任对本次研讨进行了点评和总结。扶主任认为在今天的研讨中，我们聚焦教学难点，分享了从低年级到高年级不同阶段的解题策略，为解决学生实际问题提供了新思路、新方法。
对于低年级学生，老师可以在学生列完算式后问一问“你为什么这么列?”;中年级学生，可以开阔学生的做题方法，选择合适的解题方法;高年级的学生，提倡一题多解，寻找最优方法。不管是哪个年级的学生，解完题后，回头看看，想一想：“我们是怎么做的?”。新的一年，希望我们的数学课堂，能让孩子们少一点解题的困惑，多一点探索的乐趣;少一些机械的记忆，多一些思维的闪光。
一场教研，一次成长。我们将以此次教研为契机，把这些宝贵的教学策略融入日常课堂，不断探索更高效、更有趣的数学教学方法，让学生在数学学习中收获知识、提升思维，真正实现从“学会解题”到“会学数学”的蜕变。
