拼音教学在教育的浩瀚星空中犹如一颗璀璨的星辰，引领着孩子们走进语言的殿堂。为扎实提升拼音课堂教学实效，夯实学生语文学习根基，9月30日上午，光山一小开展了以“拼音教学策略探究”为主题的课例研讨活动。一年级语文组张俊与谈静老师，分别执教《b p m f》第一、二课时。两节课衔接自然、层层递进，不仅完整呈现了拼音知识的教学脉络，更在实践中探索出从“准确掌握”到“趣味运用”的教学路径，为学生的拼音学习谱写下生动序章。
课堂展风采 · 两师接力趣教拼音
紧扣新课标“构建语文学习任务群”的理念，张老师围绕郊游主题，设计了“找一找、读一读、比一比、扭一扭、写一写”五项富有层次的学习任务。在音形教学中，她采用“实物联想+发音讲解+互动练习”的模式，扎实推进。例如学“b”时，结合收音机的外形进行联想，清晰讲解“双唇闭合后突然打开，气流轻短”的发音要领。区分“b”与“p”时，引入“纸张测试”小实验，让学生在直观对比中感知气流差异。为帮助学生记忆字形，张老师创新使用“扭扭棒”作为视觉化学习工具。孩子们亲手弯折出“b p m f”的形态，在动手实践中深化理解，真正实现“玩中学、做中悟”。
《bpmf》第一课时
在情境中奠基，在趣味中扎根
这节拼音之旅，张俊老师巧妙利用情境图，创设郊游情境，学生在富有童趣的情境图中，轻松步入拼音的探索世界。
紧扣新课标“构建语文学习任务群”的理念，张老师围绕郊游主题，设计了“找一找、读一读、比一比、扭一扭、写一写”五项富有层次的学习任务。在音形教学中，她采用“实物联想+发音讲解+互动练习”的模式，扎实推进。例如学“b”时，结合收音机的外形进行联想，清晰讲解“双唇闭合后突然打开，气流轻短”的发音要领。区分“b”与“p”时，引入“纸张测试”小实验，让学生在直观对比中感知气流差异。为帮助学生记忆字形，张老师创新使用“扭扭棒”作为视觉化学习工具。孩子们亲手弯折出“b p m f”的形态，在动手实践中深化理解，真正实现“玩中学、做中悟”。
书写指导是本节课的重点。张老师通过“观察占格—书空练习—教师范写—描红书写—展示评价”的完整流程，循序渐进，帮助学生掌握规范书写。她不时提醒学生保持正确坐姿，在细节中培养良好的书写习惯。整节课兼具趣味性、扎实性与实用性，做到了“趣、实、用”三位一体。
《b p m f》第二课时
在拼读中悦动，在游戏中生长
课堂伊始，谈静老师以律动儿歌唤醒课堂，孩子们在欢快的节奏中与“b p m f”重逢，瞬间点燃了学习热情。
谈老师以“声母与韵母交朋友”为主线，将抽象的拼音符号具象化为生动的社交游戏。在拼读教学中，她以“b—a→ba”为例，系统拆解拼读过程。从“声母韵母组合”到“带调拼读”，再到“关联汉字词汇”，层层推进。她特别强调“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读要领，并结合“猪八戒(bā)、拔萝卜(bá)、车把(bǎ)、大坝(bà)”等生活化词例，让学生在“音—形—义”的贯通中理解拼读的实际意义。
课堂中，谈老师逐步放手，引导学生将b的拼读方法迁移至p、m、f，实现举一反三。“戴头饰找朋友”、“小小魔法师”、“种植智慧树”等游戏贯穿全程，使拼读练习高潮迭起。最后，“摘苹果”传统游戏的融入，进一步巩固所学。孩子们在欢声笑语中准确拼读，收获满满，真正实现了“趣味与实效共生”。
教研聚智慧 · 互学共研赋能成长
课例展示结束后，在一年级语文教备组长唐艺华老师的主持下，虞琴校长与一年级语文教师齐聚一堂，开展深度研讨。
陈永珠老师
听了谈静老师这堂《bpmf》拼音课，最大的感受就是“贴着孩子教”，她将拼读知识转化为看得见、玩得动的游戏，并结合“猪八戒”、“拔萝卜”等生活化例子，让拼音不再是纸上的符号，而是和自己的日常紧密相连的工具，既降低了学习难度，让学生真正感受到拼音是连接自己生活的实用工具。
徐青云老师
谈静老师教学方法多样，寓教于乐。教师的课堂评价语言丰富、具体且以鼓励为主，结合了小组竞赛、掌声、小贴画等奖励机制，极大地保护了学生的学习热情，营造了积极向上的课堂氛围。
胡益楠老师
张俊老师以“拼音王国郊游”贯穿全课，情境完整且充满童趣，高度契合一年级学生的心理特点。她特别指出，张老师在发音与书写指导上细致入微，习惯培养贯穿始终，教学效果显著。如果教师范写时，使用红色粉笔书写拼音，会更清晰、凸显教学重点。
董书仪老师
张俊老师的课堂如一场“声音探索之旅”，成功打破了传统拼音教学的枯燥感。她借助广播、山坡等生动插图，将抽象拼音与生活情境紧密相连，让学生在愉悦氛围中走进拼音世界。
低语教研组长——张玉霞老师
作为一名时隔12年重返一年级的语文教师，我深感拼音教学手段的变迁，但“趣味性”这一核心始终未变。当年我撰写《巧用多媒体 轻松学拼音》论文，旨在推动技术为拼音教学赋能;而今，在两位老师的课堂中，我欣喜地看到，她们不仅善用新技术，更将“找朋友”、“摘果子”等传统游戏巧妙融入，使课堂既有时代感，又保留了那份可贵的参与感与纯真趣味。
这两节课，是“玩中学”理念的生动实践。教师不再是知识的灌输者，而是“拼音王国”的导游和游戏设计师，学生在充满童趣的情境与挑战中，主动建构知识。张俊老师的课堂：情境引路，多感官联动。谈静老师的课堂：魔法变身，生活化运用。两节课层层递进，从第一课时的“趣味认读”升级至第二课时的“拼读应用”，老师们在传统与现代方法间找到了最佳平衡点，不仅教会了孩子b、p、m、f，更在他们心中种下了“语文学习很有趣”的种子。这正是启蒙阶段最可贵的财富。我们相信，以此为基础，孩子们定能轻松掌握拼音，为未来的语文学习打下坚实的根基。
引领明方向 · 高位点拨笃行致远
活动最后，我们敬爱的虞琴校长对本次教研给予了肯定，并提出两点专业指引。
有趣 正确——听一年级两节汉语拼音课
国庆前的今天，我们每个人都有同一种情愫激荡共鸣，我们都有一个伟大而朴素的愿望——为祖国庆生，我用行动书写答卷。
听完张俊老师班出来，经过操场，五年级师生正在准备下午的“童声里的中国”红歌联唱，“只拣儿童多处行”，有孩子的地方就是歌声飘扬的地方。张玉霞老师高兴地对我说张俊老师“把自己教成孩子”。“把自己教成孩子”，这是于永正老师从教的要求也是对我们的告诫：做老师要有一颗童心，课要有童趣。
趣味性是两节课共同的优点。拼音本身是抽象的符号，枯燥的跟读和抄写容易让孩子失去兴趣。两位老师利用儿歌、顺口溜、手指操、拼音卡片、手工扭扭棒等等游戏化的教学，让学习过程变得轻松愉快。
听说领先，认读跟上。两位老师的拼音教学都是先让学生听教师示范，听准音，再模仿发音，最后才认识字母的形和书写，这种先听说后读写的方法符合学习规律，也符合拼音教学难学难记的特点。
在语境中学语言。两位老师都能做到在具体的语言环境中学，利用教材主情景图、图片进行观察和语言训练，尤其是“谁干什么”两素句型的训练，教给了学生怎样看，看什么，怎样说，说什么的方法，值得低年级老师学习。
成功的汉语拼音教学，关键在于激发兴趣、方法多样、耐心引导者和鼓励，让学生在快乐的氛围中，顺利跨过汉语学习的第一道门槛。
对一年级的老师我也有两个建议：
正确。教师要加强汉语拼音基础知识的学习，这是我听了两节课，最想和老师们交流的。一是教师要读准字母(声母、韵母)、音节的音，并给学生正确的示范，尤其是不能声韵母部分，一个方法一读到底。二是拼读方法是难点，老师尤其要正确示范，两拼音的“碰”，三拼音“连”是学生学习的难点，只有老师知道怎样“碰”，怎样“连”并且会教学生两音相碰和三音相连的方法，学生才真正会使用汉语拼音这一工具。
板书是微型教案。教师书写板书是课堂教学生成性的要求，他应该成为教学思想的体现，所以在规范的基础上，活泼生动也是必须的。规范对老师是个不低的要求，不仅仅是规范书写。活泼一些，这当然孩子的需要了。
“把自己教成孩子”，孩子就会喜欢上我们。
秋来满山皆秀色，时光恰好正当时。我们在时光里赶路，在教研里成长。未来，我们将继续携手，俯下身子，关注童心，让拼音的旋律，在孩子们的语言世界里奏响最美的乐章!
