编者按
2024年10月11日，河南省教育领域的一场重要学术盛会——“教育家书院研究员课题”开题论证会在河南大学隆重举行。此次会议汇聚了教育界的精英力量，旨在通过开题答辩的形式，为教育科研项目明确方向、奠定基础，进一步推动教育教学与科研的深度融合，促进教师专业能力的提升，为教育事业的高质量发展注入新的活力。
宣布立项 开启新章
开题论证确定靶心，专家引领明确路径。本次开题报告会特邀河南省教育科学规划与评估院资深研究员、河南省教育科学规划领导小组办公室常务副主任韩和明，河南大学教育学部数学与统计学院院长、博士生导师韩小森，中小学正高级教师、教育部中小学领航工程名校长郭勤学，河南大学教育学部硕士生导师、河南省教师教育发展研究中心研究员王立，河南大学教育学部硕士生导师、教育学系副主任张建东为本次开题论证会的专家。活动由张建东老师主持并宣读立项。
开题汇报 研思并行
六位课题主持人从课题研究背景、核心概念界定、研究目标、研究内容、研究的重点和难点、研究的创新点、研究方法、组织分工、研究进度安排与阶段性成果、主要参考文献等等方面进行了全面的阐述。
《学习共同体视角下高中生数学建模能力培养实践研究》
报告人：课题主持人赵小强
《基于科学教育的普通高中跨学科课程设计研究》
报告人：课题主持人陈 晓
《名师工作室促进教师专业发展的实践研究》
报告人：课题主持人智敬谊
《新优质学校校本课程构建与实施研究》
报告人：课题主持人李 愿
《县域中小学学困生成因与转化策略研究》
报告人：课题主持人焦青字
《高质量校本研修建设的途径研究》
报告人：课题主持人孟红梅
《深度学习视域下中学生高阶思维力培养的实践研究》
报告人：课题主持人赵 明
在北京师范大学黄剑平博士的指导下，课题组提炼出该课题的创新点如下：
(一)选题视角的创新
本课题的研究创新性地将深度学习的理念与中学生高阶思维能力的培养相结合，旨在推动教育模式的革新。深度学习作为一种学习方式，不仅要求学生理解知识，更强调将知识应用于解决实际问题的能力。与此同时，高阶思维能力，如分析、综合、评价和创造，是复杂的认知过程，对于学生的终身学习和职业发展至关重要。通过这种结合，本研究旨在帮助学生超越传统的知识记忆，达到对知识的深入理解和应用，从而培养他们的高阶思维能力。
(二)研究方法的创新
本研究采用了多种创新的研究方法。首先，通过问卷调查收集数据，并进行细致的分析和筛选，形成具有指导意义的调查报告。这种方法不仅为后续研究提供了数据支持，也为教育实践者提供了实证基础。其次，通过近距离观察和访谈一线教师与学生，本研究能够获取更为真实和深入的第一手资料，这有助于更准确地理解教育现象和学生需求。
(三)研究策略的创新
本研究将设计并实施一系列创新的教学策略，这些策略旨在促进学生的深度学习和高阶思维能力的发展。这些策略可能包括跨学科项目、问题导向学习、协作学习等，它们都是基于深度学习理念的创新实践。通过这些策略的实施，本研究不仅探讨了如何在跨学科教学中培养高阶思维能力，而且还将深度学习的理念融入到教学实践中，为教育领域提供了新的视角和方法。
此外，本研究还将：
(四)理论与实践的结合
本研究将理论与实践紧密结合，不仅在理论上探讨深度学习与高阶思维能力的关系，而且在实践中探索如何将这些理念转化为具体的教学活动。通过案例研究、教学实验和效果评估，本研究将提供一套可行的教学模式和策略，为教育工作者提供实用的指导。
(五)跨学科的视角
本研究还将采用跨学科的视角，探讨不同学科领域中深度学习和高阶思维能力的培养。通过比较不同学科的教学方法和学生学习效果，本研究将揭示跨学科教学中培养高阶思维能力的普遍规律和特殊性，为教育的多元化和个性化提供理论支持。
在开题评议会上，各课题组负责人系统而深入地介绍了各自课题的精髓。他们首先从核心概念界定入手，明确阐述了研究目标、研究内容、研究的重点与难点，并展示了课题的创新点及所采用的研究方法。此外，各课题组还详细阐述了组织分工、研究进度安排与已取得的阶段性成果，以及经费使用与保障措施，确保课题研究的稳健推进。
专家点评 指明方向
专家们认真聆听开题汇报，仔细审阅研究材料，对课题进行细致精准地点评，为老师们的课题研究指明了方向。尤其针对老师们关于课题如何有效开展研究的疑惑，专家们和盘托出，强调课题研究的注意事项。在课题研究中，研究者要有问题意识，研究内容一定要精炼，研究目标要清晰，同时应切口小，思路清，成果新。在各位专家的倾心指导下，各课题组的老师们宛如醍醐灌顶。
专家点评
点评环节，各位专家对各课题组的汇报进行了深入细致的点评与指导。他们对各课题组的前期筹备工作给予了高度评价，认为各课题组在选题精准度、设计合理性及组织有序性等方面均表现出色。同时，专家们也针对课题中的具体问题，提出了富有建设性的意见和建议，为课题的深入研究提供了明确的方向。
会议感悟
与会者纷纷表示在此次会议中收获满满。各课题组在专家的指导下，明确了研究方向，为后续课题研究工作奠定了坚实基础。相信在专家们的悉心指导下，各课题组将能够取得更加丰硕的研究成果，为教育事业的发展贡献智慧与力量。同时，这次研讨会也为各课题组提供了一个宝贵的交流平台，促进了彼此之间的学习与借鉴，共同推动教育研究的深入发展。各课题组成员将凝心聚力，借科研之东风，秉严谨之态度，持科学之方法，实现课题研究目标，达成科研与教学的互促，为教育的高质量发展赋能助力。
知行合一
为了让课题研究在深度学习理论方面更加丰富和有效，主持人引领带动职前教师(2024年息县一高实习教师暨信阳师范大学学科教学专业硕士研究生、本科生)和职后教师(息县一高优秀教师、课题组成员)以华南师大“主题引领的双微机制”理念思想为引领，以教育部“双名计划”赵明名师工作室和中原名师工作室为平台，结合成微团队、聚焦微任务、限时输出微成果，积极研学核心期刊系列论文并主动交流学习心得。
十月份研学论文题目:《论学科共通素养框架的建构》(2024年9期“课程•教材•教法”课程研究版块)，论文作者是华中师范大学教育学部陈佑清教授、朱莉萍博士。
微团队分工：
肖冰涛，大四，英语专业 负责英文摘要，概述部分。
段苗苗，研二，学科语文专业，负责第一部分:学科素养的特性及学科共同素养框架建构的意义。
耿凯君，研二，学科语文专业，负责第二部分:学科共通素养框架建构的依据。
刘园园，研二，学科语文专业，负责第三部分:学科共通素养框架的结构。
成果输出形式：息县一高蒲公英论坛发言汇报、视频号推送阅读成果、公开课展示、论文撰写并积极发表。
致谢
本次推文感谢河南教育家书院各位导师和研究员们，感谢北京师范大学黄剑平博士的指导和帮助，感谢课题组的孙艳、易秀芬、李醒醒、王帮建和赵培等老师的加班加点的付出。
